Representantes de la comunidad educativa en el Consejo Escolar

En los últimos días se han realizado las votaciones para elegir a los representantes de la comunidad educativa en el Consejo Escolar.

Madres y padres

Las madres y padres tienen derecho a cuatro representantes en el Consejo Escolar, uno de ellos asignado directamente por la AMPA. Para elegir a los otros tres miembros, votamos el día 19 de noviembre a estos cinco candidatos con los siguientes resultados:

Azucena Santiago Echevarría (35 votos)

Jana Sánchez Arriola (58 votos)

Javier López Gutiérrez (42 votos)

María Corredera Marcos (31 votos)

Alberto Sánchez Díaz (38 votos)

Los cuatros representantes finalmente elegidos accedieron para posar para
el equipo del blog

collage

Profesores

José Manuel Peña Macarro: Tutor de 3 años grupo A

Pablo Cortina Molar: Tutor de 1º A de Primaria

Gisela García Gutiérrez: Apoyo de Educación Infantil

Sara García Peñalver: Apoyo de Educación Infantil

Personal de administración y servicios

Rogelia García Rodríguez

 

Son representantes fijos:

Equipo directivo

Asunción Sedano Menocal: Directora

Cecilia Arteche Bra: Jefa de estudios

Benigno Fernández Fernández: Secretario (con voz pero sin voto)

Ayuntamiento

1 representante

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PROYECTO DE ACERCAMIENTO A LA MÚSICA

Esta semana continuamos escuchando música española. Le toca el turno a otro gran compositor español, Manuel de Falla, y a una pieza que ha sido interpretada por las mejores orquestas  y por los mejores ballets del mundo . Se trata de “La Danza del Fuego” que forma parte de su gran obra titulada “El Amor Brujo”.

Asun Sedano

Nuevo equipo de trabajo en la AMPA

Estimadas madres y padres socios de la AMPA:

Con la normalidad de un proceso de renovación, hace unos días se celebró la Asamblea Extraordinaria donde se eligió a una nueva Junta Directiva de la AMPA Cabo Mayor.

Una lista de madres y padres compartimos una candidatura muy amplia y fuimos elegidos para representaros, en la Comunidad Educativa del Colegio, en aquellas tareas o responsabilidades de las familias, que en el ámbito de las competencias de las AMPAS, establece la Ley de Educación.

Junto con nuestros nombres, presentamos un proyecto de participación, un ideario de acciones consensuado entre los que participamos en esta iniciativa y que han sido refrendadas y apoyadas por la mayoría de la Asamblea de madres y padres.

En ese documento que denominamos Ideario del AMPA, a modo de programa, se plasman nuestros objetivos de trabajo para este nuevo periodo que gira sobre lo que entendemos es fundamental para todos, la PARTICIPACIÓN de los padres y madres para sumar esfuerzos en conseguir, junto con el resto de la Comunidad Educativa, la mejor calidad posible en la educación de nuestros hijos e hijas.

Participación, información y transparencia, estableciendo en primer lugar dentro de nuestra Asociación, un clima de colaboración que transmita que todos somos parte de esta responsabilidad educativa, que os necesitamos a todos y todas en este proyecto y que nadie debería ser ajeno a él. Necesitamos la experiencia de los que habéis estado en anteriores Juntas, pero además invitamos también a quienes no habéis estado nunca a que colaboréis.

Si queremos expresar nuestras ideas y objetivos como colectivo de padres, es muy importante que estemos, con nuestra presencia activa, en todos los ámbitos de la Comunidad Educativa, donde podamos, de manera adecuada, participar, opinar y aportar de manera constructiva, al proceso educativo de nuestros hijos e hijas.

Desde nuestro respeto a las competencias educativas de cada uno, queremos participar y colaborar con la Dirección del Colegio, Claustro de Profesores, Consejo Escolar, en todo aquello que se nos solicite y en ello encontrarán nuestra lealtad.

Los padres y madres de nuestro Colegio estamos convencidos que mucho podemos compartir, que mucho podemos aprender de una convivencia educativa donde nuestros hijos e hijas son nuestros motores pero que, también, mucho podemos aportar en nuestra preocupación diaria que no es más que LA EDUCACIÓN DE NUESTROS HIJOS/AS.

Iniciamos estos primeros pasos de gestión de la AMPA, con ilusión y responsabilidad en un compromiso, con toda la Comunidad educativa, de respeto y colaboración.

Un cordial saludo.

Beatriz Izquierdo. Presidenta de la AMPA Cabo Mayor
Santander, 24 de Noviembre de 2014

JUNTA DIRECTIVA ELEGIDA EN LA ASAMBLEA EXTRAORDINARIA DEL 14 DE NOVIEMBRE DE 2014

Presidencia. BEATRIZ IZQUIERDO
• Representa al AMPA
• Relaciones con la Dirección del Colegio, Ayuntamiento, Consejería

Vicepresidencia. FLOR PÉREZ
• Sustituye a la Presidencia en su ausencia
• Relaciones con AMPAS, FAPA

Secretaria. LUCÍA ZAMORA
• Censo de socios
• Actas reuniones JD y Asambleas
• Estatutos, modificaciones. Reglamento electoral
• Legalidad

Tesorería. NURIA TERÁN
• Gestión económica. Cuentas
• Informes económicos
• Subvenciones

Vocalía 1. Comunidad Educativa. SERGIO GOLDFARB
Colaboradores. ALBERTO SÁNCHEZ / MADELINE LENNON
• Seguimiento Proyecto Escolar y Bilingüe
• Coordinación representantes Consejo Escolar. Informes. Actas

Vocalía 2. Actividades Educativas. VERONICA ALONSO
Colaboradora. SONSOLES MARTI
• Banco de padres
• Radio y/o Periódico Escolar
• Escuela de padres y madres
• Aulas didácticas/Talleres

Vocalía 3. Recurso y dotaciones. AMPARO GIL /  M. VICTORIA MARTÍN
Colaboradora. MARIAN LUMBRERAS
• Seguimiento de las instalaciones y necesidades del Centro
a. Nuevas Tecnologías (TIC´s)
b. Apoyo y dinamización de la Biblioteca
c. Seguimiento del Comedor

Vocalía 4. Actividades Extraescolares. NURIA GONZÁLEZ / LUZ LÓPEZ / PEPE MESONES
Colaboradora. CARMEN FERNÁNDEZ
• Extraescolares
• Actividades Deportivas
• Actividades artísticas, lúdicas y festejos
• Campañas responsables

Vocalía 5. Comunicación. ANA AGUDO/
Colaborador. NACHO FILELLA / DAVID GONZÁLEZ
• Blog/web
• Anuncios
• Encuestas

IDEARIO 

DÍA INTERNACIONAL DE LOS DERECHOS DEL NIÑO

Ayer, 20 de noviembre hemos celebrado en las aulas o trabajando con el mural de la entrada el “Día Internacional de los Derechos del Niño”. Los niños han realizado  diversas actividades para celebrar un día que debe ser especial para ellos.

César ha colaborado en la celebración preparando este video que queremos compartir con todos vosotros.

Asun Sedano

PROYECTO DE ACERCAMIENTO A LA MÚSICA

El día 22 de noviembre se celebra Santa Cecilia, patrona de los músicos, y aprovechando que ese día, en el año 1901 , nació el maestro Joaquín Rodrigo hemos elegido para esta semana su obra más internacional, que no puede ser otra que “El Concierto de Aranjuez”. Pero, en esta ocasión,estamos escuchando el primer movimiento , menos conocido que el 2º, pero no por eso menos bonito, interpretado por otro grande de la música española como es Paco de Lucía.

Asun Sedano

 

 

Entrevista a Benigno Fernández

Como todos sabéis, este curso tenemos nuevo equipo directivo en el colegio. A Asun y a Cecilia ya las conocemos; ellas ejercen las funciones de directora y jefa de estudios, respectivamente. La novedad es que acaba de asumir sus tareas como secretario, Benigno Fernández (Beni).

En la presentación del curso 2014-2015 nos ha advertido que es muy locuaz. Así que hemos decidido aprovecharlo para el blog, y acercarnos a este maestro apasionado que, en apenas dos meses, tan popular se ha hecho ya entre sus alumnos.

IMG_3471¿Cómo es un día en la vida de Beni, compaginando el trabajo como secretario del colegio con la labor de tutor de veinticuatro alumnos?

Por costumbre, adquirida ya hace años, llego al colegio pasadas las ocho (vengo en autobús), echo un vistazo por el colegio y me pongo a preparar las tareas burocráticas del día: alumnos previsibles para el comedor (que luego César se encargará de ir por las clases para ver las variaciones del día), actualización de documentación que tiene preparada ya Asun, atender al teléfono (con la ayuda de César) y también organizar mi aula (soy tutor de 4º). Si ando bien de tiempo, bajo a saludar a los niños y niñas de la ludoteca. En fin, no me aburro para nada… A veces el teléfono empieza a sonar apenas llego y a las personas hay que atenderlas lo mejor posible.

Echando la vista atrás, en tu dilatada experiencia como maestro, ¿cuál es el principal cambio que ha habido en la educación en estos años?

Los cambios sustanciales no se producen como consecuencia de las leyes, aunque he conocido varias. Un cambio positivo ha sido, sin duda, la atención específica al alumnado que presenta diferencias, la llamada atención a la diversidad, lo que favorece a quienes de otro modo no podían ser tan bien atendidos, pese al esfuerzo de los docentes; además la incorporación a los centros del alumnado desde edades tempranas. Algún factor menos positivo, como es la idea de que la educación recaiga, en sentido amplio, en los colegios, cuando la responsabilidad básica recae en la familia, mientras que por otro lado se quiere influir desde ésta en lo meramente académico: o sea, cierta confusión de roles.

De vuelta al 2014, ¿qué entiendes hoy por “un colegio moderno”?

Los adjetivos, a veces, pueden ser inadecuados e incluso “peligrosos”, haciendo bueno aquello de “dime de qué presumes y te diré de que careces”. Prefiero hablar de un colegio que hace frente a los retos diarios, que prepara para la siguiente etapa educativa a corto plazo, y a largo plazo, con cierta perspectiva de futuro, para la vida en general del tiempo que nos tocará vivir. Todo ello anclado en bases lo más sólidas posibles y en unas competencias intelectuales y, sin duda, en unos valores lo más universales posibles. En síntesis, un colegio abierto al mundo actual y futuro, pero que arranca de la experiencia acumulada por generaciones anteriores.

Seguro que a menudo encuentras a antiguos alumnos que te recuerdan el sentido y el valor de tu profesión. Es desolador, no sé si lo has leído, el artículo del pasado 2 de noviembre en “El País”, “La apatía de un nini”. ¿En qué crees que está fallando nuestra sociedad para engendrar tantos jóvenes sin apenas formación, enganchados a la televisión, los videojuegos, entregados a la apatía y, lo que es peor, sin sueños?

Afortunadamente me relaciono, bien directamente, bien a través de las redes sociales (Facebook principalmente) con exalumnos y exalumnas que están ya en los cuarenta y pico años, y con otros más jóvenes de veintitantos y treinta y tantos, y la diferencia de perspectivas es tremenda entre los de cuarenta y los de veinte. Pues bien, yo tuve en clase a todos y trabajé parecido, pero el ambiente de estos últimos ha sido de menor exigencia familiar, de mayor permisividad social, y de menor responsabilidad de los dirigentes motivada por factores varios: hemos vuelto a la antigua Roma imperial, “pan y circo”, pero empieza a faltar el pan y el circo se ha convertido en corrupción, desencanto y falta de ilusión por el futuro. Los alumnos y alumnas que tuve en mis primeros años de maestro tenían un alto nivel de exigencia familiar, eran muchos en una clase (llegué a tener 42 siendo tutor de 6º en el año 1982) y, casi todos, tienen hoy un trabajo y han formado una familia. Los de veintitantos lo van a tener más crudo. En el artículo antes citado, “Selu”, el protagonista, pertenece a los de veintitantos. Creo que hay que volver al nivel de exigencia de los ochenta, tanto en el colegio como en casa, y a una mayor austeridad en nuestras costumbres. Pero nos va a costar, porque necesitamos trabajar todos unidos (familias, centros educativos, instituciones políticas y sociales) y no recelar unos de otros ni contradecirnos. Se trata de sumar y, me da la impresión, de que a veces es más lo que se resta que lo que se suma. Y de cuentas, algo sé, especialmente, en esta nueva singladura que empiezo. Pero, en tiempos pasados, hemos salido de situaciones iguales o peores: soy optimista, o quiero serlo.

Ha sido muy sencillo encontrar a dos amigos que quisieron participar en esta entrevista. Vicente González Rucandio, compañero tuyo durante diez años en el Colegio “Fernando de los Ríos” de Astillero, te hace dos interesantes preguntas:

Teniendo en cuenta tu experiencia en los diferentes colegios en que has sido maestro, ¿qué sugerencias harías a los padres del alumnado del Colegio Cabo Mayor, por un lado, en su implicación de cara a la mejora en general de la calidad de la enseñanza del centro; y, por otro, a la hora de preocuparse por las tareas cotidianas de sus hijos en el ámbito concreto del aula en colaboración con su tutor/tutora y el resto de maestros que componen el equipo docente de la tutoría?

Las leyes, LOMCE incluida, sirven de poco si no se trabaja sobre el terreno: en el colegio y en la familia. A las familias no soy yo quien para meterme en sus funciones como educadores naturales (ya he tenido a mis hijas para esta función, y es difícil buscar una fórmula mágica), pero sí les pido, con todo el respeto del mundo, cooperación, sinceridad y lealtad mutuas (del colegio a las familias y viceversa), aprovechar todo lo que cada uno pueda aportar y dejar a un lado protagonismos en aras del interés común. En cuanto a las tareas cotidianas de sus hijos o hijas, pese a la falta de tiempo por las tareas laborales, supervisar lo que hacen cada día, leyendo la agenda escolar, acompañándoles y hablando con ellos y, en cuanto surja algo anómalo, poniéndose en contacto con sus tutores, tutoras o maestros/as responsables de cada área. Y, por supuesto, aportando sugerencias si se consideran pertinentes.

¿Qué valor concedes a las actividades tales como viajes de estudio, excursiones o salidas extraescolares (mal llamadas extraescolares porque lo escolar no debe reducirse a lo que se realiza en el interior de un edificio) como complemento al estudio teórico en el aula de los temas programados en el área social y natural?

Estas actividades son muy importantes y, efectivamente, no las tengo en mi esquema mental como extraescolares, y prefiero llamarlas salidas didácticas, ya que nos permiten aprender “in situ”, y el valor de este aprendizaje es más sólido que el meramente teórico, aunque este último deba ser tenido en cuenta. He participado en muchas salidas de este tipo, desde una duración de media jornada hasta semanas completas y , además, me gustan. Tienen el inconveniente del coste económico y del control en espacios desconocidos, pero las ventajas son mayores. Requieren colaboración familiar y tiempo por parte del docente. Tienen que estar bien diseñadas, en sus objetivos, en su desarrollo, en el aspecto logístico (autobús, lugares a visitar, alojamiento (cuando sea preciso) y, sin duda, en la seguridad de los niños y niñas. Son el colofón perfecto a ciertos temas, y sirven de punto de partida para otros.

Y desde el Colegio Cisneros de Santander, su director y amigo tuyo desde hace mucho tiempo, José Antonio Sánchez Raba, te envía su pregunta:

Todo lo que te ha pasado en la vida, ¿cómo ha influido para que seas el profesor que eres?

Pocas personas me conocen tan bien como José Antonio. Tuve una infancia muy difícil, pertenecí a una familia monoparental (con mis alumnos haría aquí un juego de palabras divertido), y en aquellos años sesenta esto era una desgracia tanto económica como social. Me vi, porque no había otra salida mejor, en un internado a los siete años, y un internado duro (os puedo enseñar algún libro editado sobre esto, en el que he colaborado) y que algún familiar de algún niño de nuestro colegio podrá corroborar porque también estuvo allí. Lo que más me gustaba eran las clases, sobre todo las que me daba mi maestra de allí, que se llamaba Angélica. Además yo había aprendido a leer y a escribir muy pronto, gracias a mi abuela, a mi madre y a la maestra de mi pueblo en Polaciones. A los ocho años ya tenía decidido que me iba a dedicar a enseñar a niños como era yo entonces, y que además quería ser padre de familia, alguien que yo no tuve, Y unos años después, conseguí ambos deseos. Eso sí, recorrí varios colegios , residencias e institutos, volví a casa a los 17 años a cursar Magisterio A los veintiún años ya tenía las oposiciones aprobadas y tuve mi primer destino en Matamorosa, y unos años después me casé y llegaron mis hijas, aunque en ese intervalo perdí a mi madre. Creo que he sintonizado bien con una mayoría amplísima de todos mis alumnos desde los veintiún años, y me he sentido querido por las familias de éstos. Para mí, el niño o la niña está por encima de todo, incluso (y no es un disparate) por encima de la ley; yo fui uno de esos niños (y creo que sigo siéndolo…) y me educaron bien, pero sin caprichos. A partir de ahí, el niño tiene derecho a que se le eduque lo mejor posible, a aprender todo lo que sus capacidades le permitan, a que se le escuche y a que escuche él a otros… Y como me gusta hacer eso, lo hago. Casualmente, el viernes pasado, el conductor del autobús 20, en el que vine a las ocho, era un antiguo alumno de Guarnizo. Y hasta alguna profesora de nuestro colegio, también…

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Una aventura extraordinaria

Como muchos de vosotros habréis oído, ayer se produjo un acontecimiento de gran relevancia en la historia de la exploración espacial: por primera vez, una sonda espacial había conseguido aterrizar en un cometa. Como en el equipo del blog nos hemos quedado con ganas de saber más cosas sobre lo que aconteció ayer en ese punto del espacio, a millones de kilómetros de la tierra, hemos pedido a Amelia Ortiz, astrónoma del observatorio de Valencia y amiga del equipo del blog, que nos hable de la misión Rosetta y nos proporcione algunos datos sobre los cometas. En la entrevista que incluimos a continuación, Amelia, a la que agradecemos mucho su participación, nos desvela algunas claves de esta misión que es, sin duda, una de las aventuras tecnológicas y científicas más extraordinarias de las últimas décadas.

NEWS

Amelia, cuéntanos más cosas sobre esta aventura extraordinaria que están protagonizando un cometa, la nave Rosetta, su sonda Philae y la Agencia Espacial Europea.

Esta semana la sonda Philae ha aterrizado sobre un cometa. Es la primera vez que la humanidad consigue poner una nave en un cometa. Hasta ahora sólo se había enviado naves a la Luna y algunos planetas, que son mucho mayores y, por lo tanto, es más fácil acertar.

¿Qué es un cometa?

Básicamente, se trata de una bola de nieve “sucia”, un conglomerado de rocas y hielo. Algunos cometas tienen más roca que hielo, y otros al revés, más hielo que roca. La mayoría se encuentran más lejos del Sol que Plutón, en la región del Sistema Solar llamada Cinturón de Kuiper. Plutón y sus lunas son de los objetos del Cinturón de Kuiper que más cerca están del Sol.

¿Por qué es importante estudiarlos?

Los planetas y lunas del Sistema Solar empezaron siendo pequeños granos de polvo de pocos milímetros de tamaño en una inmensa nube que giraba. Estos granos se juntaron con otros y formaron granos mayores, que se convirtieron en pequeñas rocas, que se unieron a otras y formaron rocas más y más grandes, hasta convertirse en las rocas grandísimas que llamamos planetas y lunas.

Pero no todas las rocas se unieron para formar planetas. Las que sobraron quedaron sueltas en órbita alrededor del Sol en distintas partes del Sistema Solar. Los cometas forman parte de estas rocas sobrantes. Son las que quedaron en regiones alejadas del Sol. Por ello han sido poco afectados por el calor y la radiación de nuestra estrella, el Sol. Se trata, pues, del mismo material a partir del cual se formaron los planetas hace 4500 millones de años. Pero como se ha mantenido congelado casi todo este tiempo, su estudio nos permite conocer de qué estaba hecho el material original de los planetas. Pensamos que en los cometas se encuentran ingredientes necesarios para la vida como agua y moléculas orgánicas. Algunos científicos incluso opinan que los primeros seres vivos de la Tierra llegaron con cometas que chocaron contra ella.

¿Que diferencia hay entre un cometa y un asteroide?

Un asteroide es una roca, como un cometa, pero con mucho menos hielo. La mayoría de los asteroides que conocemos se encuentran en el Cinturón Principal de Asteroides, que es como un anillo formado por miles de rocas (los asteroides) que están en órbita alrededor del Sol entre Marte y Júpiter. Como tienen menos hielo, y no se acercan mucho al Sol, no se les forma nunca una cola como a los cometas.

¿Cómo se puede saber cuándo observar cometas en el cielo?

Los cometas están en órbita alrededor del Sol, como la Tierra y los demás cuerpos del Sistema Solar. Por ello recorren una y otra vez el mismo camino por el espacio, así que podemos calcular en qué fechas se acercarán lo suficiente al Sol para poder verlos. A veces tardan unas decenas de años (el cometa Hally sólo tarda 76 años). Otros tardan cientos, miles o incluso millones de años en acercarse al Sol.

Cada cometa sigue una trayectoria que lo aleja y acerca mucho al Sol. Cuando está lejos del Sol está muy frío y no brilla: no podemos verlo. Cuando se acerca al Sol, el calor hace que el hielo del cometa se evapore y se convierta en gas, arrastrando también polvo del cometa y dejando una estela detrás de él: la cola del cometa. Este gas refleja la luz del Sol y esto es lo que nos permite poder verlo.

¿Cuál es la misión de la nave espacial Rosetta?

La nave espacial Rosetta de la Agencia Espacial Europea (ESA) es la primera en la historia que se ha colocado en órbita alrededor de un cometa. Fue lanzada en 2004 y ha tardado diez años en llegar a su cita con el cometa, cerca del planeta Júpiter. Ahora viaja junto a él mientras se acerca al Sol, estudiando cómo cambia el cometa a medida que se calienta. Por ejemplo, ha tomado las fotos con más detalle que hemos conseguido de la superficie de un cometa. Y también estudiará cuáles son las zonas que producen más gas al evaporarse el hielo.

¿Qué cometa va a estudiar?

El cometa de Rosetta lleva el nombre de sus descubridores: el astrónomo Klim Churyumov y la astrónoma Svetlana Gerasimenko. Así que se llama cometa 67P/Churyumov-Gerasimenko. Es de forma irregular y mide unos 5 km de largo. Viaja a más de 55.000 km/h por el espacio, y sólo tarda 6 años y medio en completar un giro alrededor del Sol, entre las órbitas de Júpiter y la Tierra.

¿Para qué sirve aterrizar en un cometa?

Hasta ahora sólo hemos observado unos pocos cometas con naves espaciales y telescopios desde una cierta distancia. Aterrizar en él permite tomar muestras para analizarlas y conocer la composición exacta del cometa.

¿Cuál es la misión de Philae?

Philae toma fotos de cerca del lugar de aterrizaje. Además lleva un taladro que le permite excavar en el suelo y tomar muestras hasta una profundidad de 23 cm. Está equipada con 10 instrumentos científicos que mandan sus resultados a Rosetta, que a su vez los retransmite a la Tierra por radio.

Los científicos piensan que el agua de la Tierra procede de los cometas que han ido chocando con ella mientras se formaba. Los análisis de Philae nos indicarán cuánta agua contiene 67P/Churyumov-Gerasimenko. También estudiará si hay moléculas orgánicas que habrían estado presentes en los cometas que chocaron contra la Tierra y que pudieron ayudar así a que apareciera la vida.

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Os recomiendo que veáis los cortos de dibujos animados que la ESA ha preparado explicando la misión. Entre ellos:

 

Éste y otros vídeos los encontráis en la página “Once upon a time…” de ESA.

Addendum del equipo del blog (16 de Noviembre): Hemos sabido que Philae se ha echado una cabezadita después de mandar algunas imágenes de la superficie de Chury. Como se puede comprobar en el siguiente vídeo, no nos extraña que estuviera cansado después del fatigoso viaje de las últimas semanas …